Старшие группы: Группа № 9, Стрекоза

Педагоги группы

Воспитатель

Баканова Елена Викторовна

Учитель - логопед

Миллер Елена Викторовна

Особенности занятий в группе

Занятия в старшей группе детского сада (дети 5–6 лет) имеют свою специфику, так как этот возраст является переходным этапом от простой игры к систематическому обучению, подготовкой к школе.

Вот основные особенности организации и проведения занятий в старшей группе ДОУ:

1. Увеличение продолжительности и объема

· Длительность: Занятие длится 25–30 минут (в младших группах было 15–20).

· Количество: В первой половине дня проводится 2–3 занятия, иногда с небольшой переменой (динамической паузой) между ними.

· Насыщенность: Структура занятия усложняется. Появляются комбинированные занятия (например, сначала беседа, потом рисование на тему беседы).

2. Смена ведущей деятельности (Элементы учебной мотивации)

В младшем возрасте ведущим мотивом был интерес («хочу играть»).

В старшей группе воспитатель начинает формировать учебно-познавательную мотивацию:

· Появляются задания «социального» характера («научи других», «помоги малышам»).

· Вводится установка на запоминание: «Постарайся запомнить, это нам пригодится».

· Детей приучают слышать инструкцию воспитателя и действовать по образцу, но при этом оставляют пространство для творчества.

3. Усложнение программного содержания

· Развитие речи: Дети учатся не просто описывать предмет, а составлять рассказы-рассуждения, пересказывать сложные тексты, использовать в речи обобщающие слова, антонимы и синонимы. Вводится звуковой анализ слов (выделение первого звука, определение места звука в слове).

· Математика (ФЭМП): Изучается счет в пределах 10, сравнение чисел, состав числа из единиц, ориентировка на листе бумаги (клетка), понятия «раньше — позже», дни недели, месяцы.

· Продуктивные виды деятельности (лепка, рисование): Усложняются пропорции предметов, появляется сюжетная композиция, дети учатся смешивать краски, изображать движение.

4. Интеллектуализация (Развитие мышления)

Если раньше ребенок познавал мир через предметы (потрогать, попробовать), то теперь акцент смещается на логику:

· В занятия включаются задания на классификацию (разложи на группы), анализ (из чего состоит), обобщение (назови одним словом).

· Развитие знаково-символической функции: дети начинают понимать схемы, планы, условные обозначения (зарисовка наблюдений в календаре природы).

5. Социализация и коммуникация

· Фронтальные и подгрупповые формы: В старшей группе активно используются коллективные работы, работа в парах и микрогруппах.

· Взаимооценка: Детей учат слушать ответ товарища и оценивать его (сначала просто «правильно — неправильно», а затем аргументированно: «Потому что...»).

· Саморегуляция: От детей требуют умения поднимать руку, не перебивать, говорить по очереди.

6. Развитие произвольности (Волевой компонент)

В 5–6 лет дети уже способны управлять своим вниманием.

· Целеполагание: Воспитатель учит ребенка ставить цель (например, «я хочу нарисовать зимний пейзаж») и удерживать её до конца занятия.

· Самоконтроль: В конце занятия детей спрашивают: «Что у тебя получилось хорошо, а где была трудность?», «Сравни свою поделку с образцом». Это готовит руку к письму и развивает критичность мышления.

7. Методические приемы (Игра остается)

Хотя обучение становится системным, ведущим методом остается игра, но она меняет форму:

· Используются игры с правилами (настольно-печатные, дидактические).

· Сюжетно-ролевая игра часто становится фоном для занятия (путешествие в космос, школа, супермаркет).

· Сюрпризный момент используется реже, чем в младших группах, уступая место проблемной ситуации («Что будет, если...», «Как нам узнать...»).

8. Требования к поведению и дисциплине

· Осознанность: Требования предъявляются не потому, что «так сказала тётя», а потому что «так нужно для дела» (например, сидеть прямо нужно, чтобы сохранить осанку и не испортить зрение).

· Самостоятельность: Детям дается больше свободы в организации рабочего места (сами готовят материалы, убирают за собой).

9. Индивидуализация обучения

Воспитатель старшей группы уже четко видит разницу в темпе работы и способностях детей. Поэтому на занятиях применяется дифференцированный подход:

· Сильным детям даются усложненные задания.

· Медлительным детям дается больше времени (щадящий режим) или упрощается задача, чтобы не пропал интерес к обучению.